Qual o impacto dos professores ao longo da vida de um aluno?

Este tema tem merecido a atenção de diversos investigadores na área da educação ao longo do tempo nomeadamente ao nível da durabilidade do impacto dos professores nos alunos.

Quando analisamos o impacto do professor no aluno, estamos a ter em conta o impacto nas aprendizagens e no desenvolvimento sócio-afetivo no ano em que o professor e o aluno estiveram no percurso do ano lectivo em sala de aula, mas qual será o impacto desse mesmo professor nos anos letivos que sucedem?

Quando o aluno vai progredindo no seu percurso académico, será que o professor que teve anteriormente consegue continuar a ter impacto nos resultados académicos e no seu desenvolvimento sócio-afetivo mais tarde? Nos estudos que têm vindo a ser realizados tem vindo a concluir-se que apenas até cerca de 30% da contribuição do professor continua a ter impacto ao longo do restante percurso escolar.

Contudo, quando avaliamos o impacto a longo prazo, o impacto do professor volta a ganhar especial relevância com a chegada do aluno ao mercado de trabalho. Por exemplo, se o aluno estiver a ser acompanhado por um professor com um valor acrescentado superior durante a educação pré-escolar, os ganhos futuros poderão ser muito significativos e encontram-se também variações positivas, mas menores, caso o aluno tenha um professor com valor acrescentado superior se situar entre o 4.º e o 8.º anos de escolaridade.

Os estudos mais recentes acerca da qualidade dos professores focam-se cada vez menos em características normalmente usadas para estruturar a carreira dos docentes, tais como a antiguidade ou mesmo educação formal, e mais no conceito de valor acrescentado nos alunos. Trata-se assim de um efeito medido pela contribuição do professor entre o ponto de partida do aluno e os resultados obtidos no final do ano letivo.

Esta medição deverá ser expurgada de outros fatores que afetam o aproveitamento do aluno, tais como o ambiente económico e familiar em que aquele se enquadra. O que esta medida mostra é que o investimento em bons professores tem impactos a curto prazo, mas também ganhos significativos a longo prazo, quando os alunos entram posteriormente no mercado de trabalho.

A aferição da qualidade dos professores continua ainda a ser fonte de vários estudos, como, por exemplo, avaliar de que forma o valor acrescentado pode ser transmissível entre professores, ou seja, como pode a qualidade de um professor ser afetada pela convivência com colegas com maior ou menor valor acrescentado.

Tais resultados demonstram ainda que o investimento na qualidade do ensino é, de facto, uma das políticas educativas com maior impacto no sistema educativo e que será determinante o seu investimento na próxima legislatura.

Adaptado de:
CARIDAD ARAUJO, M., CARNEIRO, P., CRUZ-AGUAYO Y., e SCHADY, N., (2016) Teacher quality and learning outcomes in kindergarten, The Quarterly Journal of Economics, 131(3), pp. 1415-1453.
JACKSON, C. K. e BRUEGMANN, E.,(2009).Teaching students and teaching each other: the importance of peer learning for teachers, American Economic Journal, Applied Economics, 2009(1-4), pp. 85-108.

*Presidente do Conselho Geral e Coordenadora Científica da Pós-Graduação em Gestão Escolar do ISG – Instituto Superior de Gestão

________________________________________________________________________________________

Lurdes Neves realizou o Doutoramento em Psicologia, com especialização em Psicologia da Educação. Áreas de Especialização em Psicologia da Educação, Psicologia das Organizações, Orientação Vocacional e do Desenvolvimento da Carreira e Coaching Psicológico.

Foi Coordenadora de Gabinetes de Apoio ao Docente em Agrupamentos de Escolas. Especialista em formação nas áreas de Liderança, Avaliação de Desempenho, Gestão de Trabalho em Equipa, Gestão de Conflitos, Formação Pedagógica Inicial e Contínua de Formadores, Diagnóstico, Conceção, Avaliação e Gestão da Formação, Motivação, Liderança de Equipas e Coaching  com públicos diversificados do setor público e privado.
Consultora especializada em Agrupamentos de Escola, Gestão de Recursos Humanos, Projetos de Liderança Educativa, seleção e recrutamento para o desenvolvimento da liderança estratégica, implementação do projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, coaching educativo e diferenciação pedagógica em sala de aula.
Foi Investigadora no Centro de Psicologia da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto. Autora de escalas de perceção de liderança e motivação no trabalho adaptadas a Portugal; Diversas comunicações e publicações nacionais e internacionais na área da liderança, coaching, mudança organizacional, educação e formação profissional.